- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Особенности коррекционно логопедической работы по преодолению лексических нарушений
2) Механизмы нарушения.
3) Схема обследования. Дидактические и диагностические материалы.
4) Система коррекционно-логопедической работы.
5) Аннотированный каталог.
2890
0
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа № 10
городского округа Чапаевск Самарской области
СП «детский сад «Березка»
Тема работы:
«Особенности коррекционно – логопедической работы по преодолению лексических нарушений»
Выполнила:
учитель-логопед
I квалификационной категории
Васина Мария Анатольевна
Самара, 2018 г.
Содержание
Психолингвистический аспект лексической операции.
Механизмы нарушения.
Схема обследования. Дидактические и диагностические материалы.
Система коррекционно-логопедической работы.
Аннотированный каталог.
Психолингвистический аспект.
Моторная алалия изучается с точки зрения трех основных научных концепций: моторной, психологической и психолингвистической.
В моторной концепции логопедическая работа акцентирована на активизацию моторных механизмов речи. Основной процесс лексических операций – актуализация слова.
Признаки актуализации слов:
Семантический признак (опора на значение слова).
Звуковой признак слова.
Ритмический признак (опора на ритмический рисунок слова).
Морфологический признак (опора на морфемы).
Авторы психологических концепций утверждают, что речь является определенным показателем уровня психического развития, а поэтому если добиться развития психики, то и речь хорошо будет развита. Неудовлетворенность «моторными» и «психологическими» концепциями и методами логопедической работы вызвала поиски других объяснений алалии и методов ее преодоления. Результатом этих поисков явились «языковые» концепции. Тому способствовали углубленные наблюдения за особенностями языковых расстройств у детей с алалией и достижения в науках о человеке, в том числе в семиотике, лингвистике, психолингвистике и в самой логопедии.
Большинство представителей этих концепций исходит из представлений о языке как особой системе деятельности, которая обладает своей, отличной от других систем структурой и функционированием и, будучи связана с другими системами, в то же время относительно автономна. Язык, являясь своеобразной системой, может нарушаться независимо от состояния других систем, что и наблюдается при алалии, для которой характерно нарушение структурно-функционального, операционального плана языка при сохранных или относительно сохранных у детей других системах деятельности.
Придерживаясь такого понимания языка и его расстройства при алалии, сторонники «языковых» концепций пытаются найти адекватные методы нормализации деятельности расстроенного механизма.
Главная задача логопедического воздействия — воспитание у детей представлений (разумеется, неосознаваемых) о закономерностях функционирования языковой системы, о взаимодействии составляющих ее компонентов (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, 1973; Д. Макдональд с соавт., 1974; Б.М. Гриншпун, 1975; В.К. Воробьева, 1979; Л.Р. Давидович, 1980; Е.Ф. Соботович, 1982; В.А. Ковшиков, 1984 и др.). Опираясь на семантический компонент языка и на скрытые от непосредственного наблюдения правила функционирования единиц языка, у детей формируются представления (разумеется, неосознаваемые) о синтагматических и парадигматических операциях, представления о языке как целостном образовании. В работе преимущественно используется коммуникативная функция речи, и сама работа проводится в обязательной тесной связи с различными формами деятельности детей
Механизмы лексических нарушений
Лексические нарушения относятся к речевым нарушениям моторной экспрессивной алалии.
В норме лексическая подсистема языка формируется в структуре семантического поля значений слов, которая состоит из ядра и трех концентров.
В ядре и 1-ом концентре находятся слова близкие по значению (синонимы). Во 2-ом - слова, соединенные на основе ситуативно-ассоциативной связи.
3 концентр - слова, объединенные случайной связью.
Помимо этого для упорядоченного хранения слов в долговременной памяти важен не только семантический признак, но и другие признаки: звуковые, ритмические, морфологические.
В норме, когда ребенок осуществляет выбор лексем, он использует разные стратегии выбора слова:
- жестко-семантическую;
- ассоциативно - ситуативную;
- случайный поиск (ни чем не связан).
Для того, чтобы слово было выбрано правильно необходимо, чтобы ребенок выбирал по совокупности семантических (которые являются главными признаками), звуковых и ритмических признаков.
При нарушениях формирования лексических операций происходит распад организации семантических полей значений и поиск слова, который осуществляется с опорой на один или несколько признаков
При алалии возникают следующие лексические нарушения: - наблюдается значительная разница между активным и пассивным словарем; - номинативный словарь выше предикативного словаря, глаголов меньше или отсутствуют; - объем словаря знаменательных частей речи, больше словаря служебных частей речи. В основном дети либо пропускают эти лексические единицы, либо осуществляется вербальная парафазия (словесная замена).
Дети с алалией в процессе поиска слова используют не весь комплекс признаков, а один или несколько, в результате чего в речи появляются замены. Словарь в основном структурирован на основе ситуационных и случайных - ассоциативных признаков.
СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С АЛАЛИЕЙ
Обследование у детей с алалией лексических нарушений начинается с обследования импрессивного и экспрессивного словаря.
Обследование импрессивного словаря
Диагностическое задание № 1
Название | Д/и «Найди предмет» |
Цель | Изучение уровня сформированности импрессивного словарного запаса |
Оборудование (стимульный материал) | Предметы, фигуры |
Организационная форма | Индивидуальная |
Процедура проведения (описание действий ребёнка и логопеда) | Логопед раскладывает предметы и просит найти и показать конкретный предмет, фигуру, цвет, действие. Ребенок находит и показывает нужный предмет. |
Инструкция | Найди и покажи (Например: тарелку, чашку, чайник, кастрюлю) |
Методические рекомендации | Стимулирующая помощь: «подумай ещё», «посмотри внимательно», «вспомни». |
Анализ речевой продукции | Возможные симптомы: Нужный предмет не указывается. Указывается предмет, похожий на данный по какому-либо признаку. Механизмы нарушения: Нарушение структурной организации семантических полей значений. Непрочность ассоциативных связей, а также в нарушение вербальной памяти. Актуализация слова производится без учета совокупности его признаков. Слово не актуализируется локально. |
Диагностическое задание № 2
Название | Д/и «Найди группу предметов» |
Цель | Изучение сформированности импрессивного словарного запаса (уровень обобщений) |
Оборудование (стимульный материал) | Муляжи различных групп предметов (мебель, ягоды и т.д.) |
Лингвистический материал | Мебель, ягоды и т.д. |
Организационная форма | Индивидуальная |
Процедура проведения (описание действий ребёнка и логопеда) | Логопед выкладывает предметы и просит найти все фрукты, мебель и т.д. Ребенок собирает и складывает в одну группу все фрукты. Затем идет работа над следующим обобщающим понятием. |
Инструкция | Найди и собери все фрукты, а потом мебель |
Методические рекомендации | Стимулирующая помощь: «подумай ещё», «посмотри внимательно», «вспомни» |
Анализ речевой продукции | Возможные симптомы: Предметы не объединены в группу. Лишний предмет отнесен к группе. Механизмы нарушения: Нарушение структурной организации семантических полей значений. Непрочность ассоциативных связей, а также в нарушение вербальной памяти. Актуализация слова производится без учета совокупности его признаков. Слово не актуализируется локально. |
Обследование экспрессивного словаря
Диагностическое задание № 1
Название | Д/и «Назови одним словом» |
Цель | Изучение сформированности экспрессивного словарного запаса (уровень обобщений) |
Оборудование (стимульный материал) | Предметы различных групп (овощи, домашние животные и т.д.) |
Лингвистический материал | Овощи, домашние животные, т.д. |
Организационная форма | Индивидуальная |
Процедура проведения (описание действий ребёнка и логопеда) | Логопед показывает предметы и просит назвать их одним словом. Ребенок дает обобщающее понятие для группы предметов. |
Инструкция | Назови предметы, одним словом. |
Методические рекомендации | Может быть оказана стимулирующая помощь. «Вспомни», «Назови кто и что это», «Это все что? или кто? Какие?» |
Анализ речевой продукции | Возможные симптомы: Слово не актуализируется. Замена понятия описанием. Замена слова другим. Механизмы нарушения: Нарушение структурной организации семантических полей значений. Непрочность ассоциативных связей, а также в нарушение вербальной памяти. Актуализация слова производится без учета совокупности его признаков. |
Диагностическое задание № 2
Название | Д/и «Назови профессию» |
Цель | Изучение сформированности словаря предметов |
Оборудование (стимульный материал) | Картинки с изображением повара, швеи, пожарного, парикмахера |
Лингвистический материал | Варит - повар, стрижет – парикмахер, шьет - швея, тушит - пожарный |
Организационная форма | Индивидуальная |
Процедура проведения (описание действий ребёнка и логопеда) | Логопед показывает картинку с изображением профессии и задает вопрос. Ребенок называет профессию. |
Инструкция | Ответь на вопрос: Кто стрижёт волосы? Кто варит еду в садике? Кто шьет одежду? Кто тушит огонь? |
Методические рекомендации | Может быть оказана стимулирующая помощь. «Вспомни, что мы с тобой видели?» и т.д. |
Анализ речевой продукции | Возможные симптомы: Слово не актуализируется. Замена понятия описанием. Замена слова другим. Механизмы нарушения: Нарушение структурной организации семантических полей значений. Непрочность ассоциативных связей, а также в нарушение вербальной памяти. Актуализация слова производится без учета совокупности его признаков. |
Диагностическое задание № 3
Название | Д/и «Объясни, что это значит» |
Цель | Изучение умения объяснять лексическое значение слов |
Лингвистический материал | Холоди́льник — это предмет бытовой техники, помогает людям сохранить продукты свежими, применяется для хранения продуктов. Пылесо́с — это предмет бытовой техники для уборки комнаты. |
Организационная форма | Индивидуальная |
Процедура проведения (описание действий ребёнка и логопеда) | Логопед просит ребенка объяснить значение слов. Ребенок объясняет предложенные слова. |
Инструкция | «Для чего нам нужен этот предмет?» «Есть ли этот предмет у тебя дома?» «Чем полезен этот предмет?» |
Методические рекомендации | При оценивании задания следует учесть возраст ребенка. При объяснении слов важно, чтобы ребенок обозначил, что это приборы или машины, что в холодильнике холод, что холодильник нужен для хранения продуктов, что пылесос нужен для уборки пыли. |
Анализ речевой продукции | Возможные симптомы: Слово не актуализируется. Лексическое значение заменяется перечислением функциональных характеристик. Механизмы нарушения: Нарушение структурной организации семантических полей значений. Непрочность ассоциативных связей, а также в нарушение вербальной памяти. Актуализация слова производится без учета совокупности его признаков. |
Диагностическое задание № 4
Название | Д/и «Назови части предмета» |
Цель | Изучение предметного словарного запаса. |
Оборудование (стимульный материал) | Предметы: чайник, стул. |
Лингвистический материал | Дно,ручка, крышка, носик Сиденье, спинка, ножки |
Организационная форма | Индивидуальная |
Процедура проведения (описание действий ребёнка и логопеда) | Логопед просит ребенка назвать части предмета. Ребенок называет. |
Инструкция | «Я буду показывать, а ты называй» |
Методические рекомендации | Может быть оказана стимулирующая помощь. «Я скажу, а ты продолжи …руч-ка» |
Анализ речевой продукции | Возможные симптомы: Слово не актуализируется. Слово заменяется перечислением функциональных характеристик. Замена на асемантические слова. Механизмы нарушения: Нарушение структурной организации семантических полей значений. Непрочность ассоциативных связей, а также в нарушение вербальной памяти. Актуализация слова производится без учета совокупности его признаков. |
Диагностическое задание № 5
Название | Д/и «Кто что делает» |
Цель | Изучение сформированности словаря глаголов. |
Оборудование (стимульный материал) | Картинки с изображением: строителя, дворника, водителя |
Лингвистический материал | Строитель – строит Дворник – подметает Водитель - водит |
Организационная форма | Индивидуальная |
Процедура проведения (описание действий ребёнка и логопеда) | Логопед просит ребенка назвать действие, которое выполняет человек определенной профессии. Ребенок называет. |
Инструкция | Скажи: Что делает строитель? Что делает дворник? Что делает водитель? |
Методические рекомендации | Может быть оказана стимулирующая помощь. «Логопед дает пример, повар- варит, а строитель….» |
Анализ речевой продукции | Возможные симптомы: Слово не актуализируется. Замена понятия описанием. Замена на асемантичное слово. Механизмы нарушения: Нарушение структурной организации семантических полей значений. Непрочность ассоциативных связей, а также в нарушение вербальной памяти. Актуализация слова производится без учета совокупности его признаков. |
Диагностическое задание № 6
Название | Д/и «кто как голос подает?» |
Цель | Изучение сформированности словаря глаголов. |
Лингвистический материал | Кошка – мяукает Собака – лает Утка – крякает Лягушка – квакает Свинья – хрюкает |
Организационная форма | Индивидуальная |
Процедура проведения (описание действий ребёнка и логопеда) | Логопед предлагает ребенку назвать действие животного. Ребенок называет действие животного. |
Инструкция | Скажи: Как подает голос кошка (собака, утка, лягушка, свинья) Что она делает? |
Анализ речевой продукции | Возможные симптомы: Слово не актуализируется. Замена на асемантичное слово. Замена на другое слово. Замена на звукоподражание. Механизмы нарушения: Нарушение структурной организации семантических полей значений. Непрочность ассоциативных связей, а также в нарушение вербальной памяти. Актуализация слова производится без учета совокупности его признаков. |
Диагностическое задание № 7
Название | Д/и «Опиши предмет» |
Цель | Изучение сформированности словаря признаков, исследование умения подбирать прилагательные к именам существительным. |
Лингвистический материал | Лимон (желтый, овальный, кислый) Лиса (хитрая, рыжая, хищная) Платье (цветное, красивое, длинное, праздничное) |
Организационная форма | Индивидуальная |
Процедура проведения (описание действий ребёнка и логопеда) | Логопед предлагает ребенку подобрать признаки к предмету. Ребенок подбирает признаки и называет. |
Инструкция | Скажи: Лимон какой? Лиса какая? Платье какое? |
Методические рекомендации | Возможна стимулирующая помощь: «какой по цвету?», «какой по вкусу?» и т.д. |
Анализ речевой продукции | Возможные симптомы: Слово не актуализируется. Замена на асемантичное слово. Механизмы нарушения: Нарушение структурной организации семантических полей значений. Непрочность ассоциативных связей, а также в нарушение вербальной памяти. Актуализация слова производится без учета совокупности его признаков. |
Диагностическое задание № 8
Название | Антонимы |
Цель | Изучение сформированности словаря признаков, исследование умения подбирать к словам-признакам антонимы. |
Оборудование (стимульный материал) | Изображения антонимичных пар |
Лингвистический материал | Широкий – узкий Высокий – низкий Веселая – грустная Длинный – короткий Молодой - старый |
Организационная форма | Индивидуальная |
Процедура проведения (описание действий ребёнка и логопеда) | Логопед предлагает ребенку назвать антонимичные признаки предметов. Ребенок подбирает признаки-антонимы и называет. |
Инструкция | Давай поиграем в игру наоборот: «Я тебе скажу слово, а ты придумай наоборот» |
Анализ речевой продукции | Возможные симптомы: Слово-антоним не актуализируется. Замена на асемантичное слово. Механизмы нарушения: Нарушение структурной организации семантических полей значений. Непрочность ассоциативных связей, а также в нарушение вербальной памяти. Актуализация слова производится без учета совокупности его признаков. |
Диагностическое задание № 9
Название | Д/и «Скажи наоборот» |
Цель | Изучение сформированности словаря наречий; изучение способности подбирать антонимы к наречиям. |
Лингвистический материал | Далеко – близко Высоко – низко Грязно - чисто |
Организационная форма | Индивидуальная |
Процедура проведения (описание действий ребёнка и логопеда) | Логопед предлагает ребенку назвать слова «наоборот» . Ребенок подбирает антонимы и называет. |
Инструкция | Назови слово «наоборот»: Далеко Высоко Тепло |
Методические рекомендации | Стимулирующая помощь. Логопед дает пример: жарко - холодно |
Анализ речевой продукции | Возможные симптомы: Слово-антоним не актуализируется. Замена на асемантичное слово. Механизмы нарушения: Нарушение структурной организации семантических полей значений. Непрочность ассоциативных связей, а также в нарушение вербальной памяти. Актуализация слова производится без учета совокупности его признаков. |
Диагностическое задание № 10
Название | Д/и «Отгадай предмет» |
Цель | Изучение сформированности словаря предметов и словаря признаков; изучение способности подбирать имена существительные к именам прилагательным. |
Лингвистический материал | Морозный Холодное Хорошее Звонкая |
Организационная форма | Индивидуальная |
Процедура проведения (описание действий ребёнка и логопеда) | Логопед предлагает ребенку назвать то, о чем можно сказать «увлекательное». Ребенок называет предмет, подходящий к данному признаку. |
Инструкция | Назови то, о чем можно сказать: Увлекательное Морозный Холодное Хорошее Звонкая |
Методические рекомендации | Стимулирующая помощь: «подумай ещё». |
Анализ речевой продукции | Возможные симптомы: Слово не актуализируется. Подбор асемантичного слова. Механизмы нарушения: Нарушение структурной организации семантических полей значений. Непрочность ассоциативных связей, а также в нарушение вербальной памяти. Актуализация слова производится без учета совокупности его признаков. |
Логопедическая работа при моторной алалииОсновные методические указания:
Задачи:
Уточнения имеющих значений слов;
Формирование структуры значения слов;
Расширение объема словаря;
Преодоление нарушений актуализации слов;
Модель Воробьевой В.К по преодолению лексических нарушений
1 этап – формирование ситуативных связей, основанных на предметных образах.
2 этап - формирование ситуативных связей с использованием наглядного и лексического материалов.
З этап – формирование словесных связей в собственно речевой деятельности без опоры на чувственные образы и наглядно воспринимаемую ситуацию.
Требования к проведению логопедической работы:
Развивать внимания, восприятия, память, мышления, сделать эти процессы произвольными, так как они запускают речь и организуют развивающую деятельность ребенка.
Преодоление нарушений актуализации слов вести от периферии к центру;
От синтагматического к парадигматическому контексту;
Необходимо учитывать все 4 признака слова (семантический, морфологический, ритмический, звуковой);
Включать слова частотные и не частотные;
Приемы и методы
Первые речевые проявления у ребёнка непроизвольны (повторить сам не может), поэтому не следует требовать повторения, исправлять неправильно сказанное.
Необходимо специально подбирать предметы, дидактический материал, который можно использовать как стимуляцию — для преодоления в игре речевого негативизма. Ребёнку предлагаются не только картинки, но и игрушки и предметы, что способствует развитию речидвигательного анализатора. Развитие речевых действий стимулируется ритмическими повторами (потешки, сказки и т.д. с повторами).
Таким образом, используется ситуативно-деловая форм общения, предполагающая эмоциональный контакт с ребёнком, осуществление совместной со взрослым предметной деятельности. В работе учитывается онтогенетический принцип: в экспрессивную речь вводятся только те слова, которые имеются в импрессивной речи ребёнка.
Важным моментом в работе учителя-логопеда является использование заданий, направленных на развитие понимания речи. На первых этапах развития понимания речи не требуем от ребёнка с алалией точности понимания отдельных слов: там-тут, открой-закрой. В понимании речи ребёнок опирается не на различное звуковое выражение слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы учителя-логопеда в беседах, направленных на выявление понимания слов, предложений, должны содержать подсказывающие слова: положи кубик на стол, возьми книгу с полки.
Взрослый, используя ситуативные моменты, называет предметы, которые берёт ребёнок, называет действия, которые совершает ребёнок или взрослый с этим предметом. Педагог говорит короткими предложениями, состоящими из двух-четырёх слов, повторяя их два-три раза. Одни и те же слова полезно употреблять в разных грамматических формах. Все слова проговариваются с естественной интонацией, без скандирования, но с несколько выделенным ударным слогом.
Задачи лексического направления работы:
1) расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);
2) уточнение значений слов;
3) формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);
4) организация семантических полей, лексической системы;
5) активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
Цель: сенсорное воспитание, образование мн.ч. существительных в им.п., развитие словаря прилагательных, глаголов.
1 этап – Например, тема «Фрукты»: банан, слива, яблоко, груша, лимон. Другие не нужно, так как, например, мандарин – это сложное слово по слоговой структуре. Далее вместе с ребенком мы эти фрукты режем, обращаем внимание, что все действия ребенок должен производить или самостоятельно, или мы его рукой. Мы спрашиваем: что мы делаем? Мы режем. Затем спрашиваем ребенка.
То же самое мы делаем с глаголами: трем, выжимаем, вырезаем, срезаем и т.п. Мы изучаете «строение» фрукта: где кожура, где косточка, где долька. Мы обсуждаете, что можно приготовить из фруктов (далее готовите это), например, сок из яблока – яблочный (относительные прилагательные пока в пассивном словаре должны быть). В общем как можно больше действий ребенок должен сам произвести.
2 этап -следующий день: мы учимся подбирать прилагательные (слива какая? – сладкая, а лимон какой? – кислый, чтобы ребенок осознал разницу, он должен попробовать). Затем мы рисуем 1 сливу, а на другой стороне листа 3 сливы. И говорим это одна слива, а это сливы. По аналогии: это яблоко, а это яблоки и т.п. Покажи где яблоко? А где сливы? Это что? А это? И т.д.
3 этап - следующий день: мы играем с мячом «Что на что похоже?» передаём мяч и говорим: груша похожа на лампочку, а лимон? Ответ ребёнка, а яблоко? и т. д. можно играть «чем отличаются?» : мы говорим: яблоко – круглое , а груша – овальная; слива – синяя, а лимон – желтый и т. п.
Источники
Статья Воробьевой В.К. «Методы и приемы организации семантического поля значений слов в речевой деятельности детей с моторной алалией»;
Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников».—М.,1990;
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)». — СПб.: СОЮЗ, 1999.
4) Волкова Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики». – СПб.: «Детство-пресс», 2008;
http://www.pedlib.ru/Books/5/0231/5_0231-61.shtml
http://images.yandex.ru/yandsearch?text
www.readywork.ru/works.php?w=22013
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/293406-osobennosti-korrekcionno--logopedicheskoj-ra
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Преподавание химии и биологии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
- «Особенности работы с одаренными детьми»
- «Реализация инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе»
- «ИКТ-компетентность педагога»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС ООО»
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
- Теоретические и практические аспекты оказания экскурсионных услуг
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Менеджер в образовании: управленческая деятельность в образовательной организации
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
- Менеджмент в сфере образования. Организация работы специальной (коррекционной) школы
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.