Внутренняя политика Екатерины II: «Наказ» Комиссии о составлении проекта нового Уложения

МОУ «Рождественская СОШ»

Конспект урока по истории России

10 класс 2 часа

Внутренняя политика Екатерины II: «Наказ» Комиссии о составлении проекта нового Уложения.

Учитель истории: Гоцак Л.В.

2020г.

История России, 10 класс, 2 часа Внутренняя политика ЕкатериныII: «Наказ» Комиссии о составлении проекта нового Уложения.

Применение технологии критического мышления

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.

Цели по содержанию:

Образовательный аспект:создание условий для усвоения учащимися исторических фактов, связанных с попыткой Екатерины II создатьновый сборник законов России в соответствии с теорией «просвещённого абсолютизма», выяснением причинно-следственных связей между социально-политической ситуацией в стране и отказом Екатерины II от своей идеи.

Развивающий аспект: развитие коммуникативных навыков, творческих способностей учащихся, умений работать с различными историческими источниками, навыков исторического анализа.

Воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к историческому прошлому страны, формирование толерантного отношения к личности.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, коллективная. Для работы на уроке класс делится на 5 групп по 5-6 человек.

Оборудование урока: - «Наказ» Екатерины II; - презентация о правителях от Софьи Алексеевны до Пётра III; – «Сказка о мужичке» Екатерины II; - видеопроектор; - компьютер. 1 урок – практикум Технологические этапы реализации технологии развитие критического мышления: I стадия- вызов: - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения.

Деятельность учителянаправлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.

Деятельность учащихся:ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Возможные приемы и методы:

- составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам;

- систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

- верные и неверные утверждения;

- перепутанные логические цепочки; - мозговая атака;

- проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.

Учитель:

Екатерина II решила дать России законодательный кодекс, основанный на принципах новой философии и науки, открытых эпохой Просвещения. Дело в том, что Россия жила по сборнику законов, принятому ещё вXVII веке.

Задания учащимся: 1. Составьте кластер на тему «Сборники законов Древняя Русь - Московская Русь – Российская империя» Приём-“кластер” (“гроздь”) удобен и полезен. Его важность состоит в том, что он позволяет:

1. представить информацию графически;

2. показать её в систематизированном целостном виде;

3. вычленить причинно-следственные связи.

С одержание материала выстраивается в определённой логической последовательности. Алгоритм составления кластеров очень прост: он соответствует модели Солнечной системы: солнце, планеты, спутники, их спутники.

2. Как вы думаете, чем была вызвана необходимость создания нового сборника законов России? Ответы учащихся. Обобщение учителя: Несмотря на громадное количество нормативно-правовых актов, созданных за предшествующие годы, ситуация в правовой сфере была сложной. На территории Российской империи действовали противоречащие друг другу указы, уставы и манифесты. Более того — кроме Соборного Уложения, в России не было единого свода законов.

Ещё в эпоху правления Елизаветы Петровны была сделана попытка наладить работу комиссии по составлению нового Уложения. Однако этим начинаниям помешала Семилетняя война.

Екатерина II, осознавая необходимость в законотворческой деятельности, не только объявила о созыве комиссии, но и написала для этой Комиссии свой «Наказ». В нём были изложены современные, прогрессивные принципы политики и правовой системы. Этим «Наказом» императрица направляла деятельность депутатов в нужное русло и, кроме того, декларативно подчёркивала свою приверженность идеям Дидро, Монтескье, Д`Аламбера и других просветителей.

3. Какие законы могла предложить принять Уложенной комиссии ЕкатеринаII?Продолжите составление кластера «Сборники законов России»

Предварительный кластер, основанный на предположениях учащихся, который из предварительного тематического кластера к концу урока, по мере изучения материала, трансформируется в окончательный.

П редварительный кластер учащихся:

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

В данном случае эту работу учащиеся выполняли индивидуально, чтобы не ограничивать фантазию учащихся.

II стадия

Осмысление содержания:

- получение новой информации;

-корректировка учеником поставленных целей обучения.

Деятельность учителя:направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Деятельность учащихся:ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

Возможные приемы и методы. Методы активного чтения:

- «инсерт»;

- «фишбоун»;

- «идеал»;

- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Учитель: В январе 1765 года Екатерина начала непосредственно работу над законодательным проектом. С самых первых набросков работа была своеобразной. Первоначальный текст будущего "Наказа" (в большинстве - выписки из Монтескье, Люзака, "Энциклопедии" Беккариа) был написан по-французски. Затем секретари императрицы сделали русский перевод, который императрица редактировала не менее трёх раз, внося дополнения, переставляя тексты местами. Все рукописи и Екатерины, и её секретарей, относящиеся к "Наказу", сохранились доныне.

К маю 1766 года был готов почти завершённый текст - в нём было свыше полутора десятков глав и более 400 статей. Набело переписанный "Наказ" был передан через фаворита Екатерины графа Орлова для прочтения некоторым высшим сановникам и близким людям: М. И. Воронцову, В. Г. Баскакову, А. П. Сумарокову, высшим церковным иерархам.

В июле 1767 года в Москве собрались свыше 500 выбранных на местах депутатов, образовавших "Комиссию о составлении проекта нового уложения", которая работала семь лет. 30 июня Комиссия начала свою работу, "Наказ" был официально обнародован, и все депутаты получили тексты Свода правовых принципов.
Официальный текст "Наказа Комиссии о составлении проекта нового уложения" состоял из 20 тематических глав и 526 статей. Большая часть текста была, как видно, заимствованной.

"Наказ" состоял из 20 глав, к которым потом добавилось еще две, главы делились на 655 статей, из них 294 были заимствованы из тракта Шарля Монтескье "О духе законов"; 104 из 108 статей в десятой главе взяты из тракта Чезаре Беккариа "О преступлениях и наказаниях". Тем не менее "Наказ" является самостоятельным произведением, выразившим идеологию российского "просвещенного абсолютизма".

Вы получили текст ряда статей Наказа. Текст «Наказа» состоял из 22 глав и 655 статей.

Давайте познакомимся с содержанием документа:

Гл. I—V — Общие принципы устройства государства.

Гл. VI—VII (ст. 39-79) — Основы законодательной политики государства.

Гл. VIII—IX (ст. 80-141) — Уголовное право и судопроизводство.

Гл. X (ст.142-250) — Концепция уголовного права с точки зрения Чезаре Беккариа.

Гл. XI—XVIII (ст. 251—438) — Сословная организация общества.

Гл. XIX—XX (ст. 439—521) — Вопросы юридической техники.

Задание учащимся:выяснить, что предлагала в тексте « Наказа» Екатерина II для рассмотрения Уложенной комиссии?

Учитель делит класс на группы и определяет задание каждой группе:

I группа учащихся Гл. I—V — Общие принципы устройства государства.

Глава 1 6. Россия есть Европейская держава.

7. Доказательство сему следующее. Перемены, которые в России предпринял ПЕТР Великий, тем удобнее успех получили, что нравы, бывшие в то время, совсем не сходствовали со климатом и принесены были к нам смешением разных народов и завоеваниями чуждых областей. ПЕТР Первый, вводя нравы и обычаи европейские в европейском народе, нашел тогда такие удобности, каких он и сам не ожидал».

Глава 2 9. Государь есть самодержавный; ибо никакая другая, как только соединенная в его особе власть, не может действовать сходно со пространством столь великого государства.

10. Пространное государство предполагает самодержавную власть в той особе, которая оным правит.

11. Всякое другое правление не только было бы России вредно, но и вконец разорительно.

12. Другая причина та, что лучше повиноваться законам под одним господином, нежели угождать многим».

Глава 5 33. Надлежит, чтоб законы, поелику (насколько) возможно, предохраняли безопасность каждого особо гражданина.

34. Равенство всех граждан состоит в том, чтобы все подвержены были тем же законам.

36. Общественная или государственная вольность не в том состоит, чтоб делать все, что кому угодно.

38. Надобно в уме себе точно и ясно представить, что есть вольность? Вольность есть право все то делать, что законы дозволяют; и, если бы где какой гражданин мог делать законами запрещаемое, там бы уже больше вольности не было; ибо и другие имели бы равным образом сию власть».

II группа учащихся Гл. VI—VII — Основы законодательной политики государства.

Глава 6 41. Ничего не должно запрещать законами, кроме того, что может быть вредно или каждому особенно, или всему обществу.

Глава 7 65. Законы, преходящие меру во благом бывают причиною, что рождается оттуда зло безмерное.»

III группа Гл. VIII—IX — Уголовное право и судопроизводство.

Глава 8 94. Весьма худо наказывать разбойника, который грабит на больших дорогах, равным образом как и того, который не только грабит, но и до смерти убивает. Всяк явно видит, что для безопасности общенародной надлежало бы положить какое различие в их наказании.

Все наказания, которыми тело человеческое изуродовать можно, должно отменить.

96. Хорошие законы самой точной средины держатся…

Гл. X — Концепция уголовного права с точки зрения Чезаре Беккариа.

Глава 10 123. Употребление пытки противно здравому естественному рассуждению:

210. Опыты свидетельствуют, что частое употребление казней никогда людей не сделало лучшими».

Глава 10 243. Хотите ли предупредить преступления?

244. Сделайте, чтоб люди боялися законов, и никого бы кроме их не боялися.

245. Хотите ли предупредить преступления? Сделайте, чтобы просвещение распространилось между людьми.

247. Еще можно предупредить преступление награждением добродетели.

248. Наконец, самое надежное, но и самое труднейшее средство сделать людей лучшими есть приведение в совершенство воспитания».

IV группа учащихся Гл. XI—XVIII (ст. 251—438) — Сословная организация общества.

Глава 11 250. Гражданское общество, так как и всякая вещь, требует известного порядка. Надлежит тут быть одним, которые правят и повелевают, а другим — которые повинуются.

253. Следовательно, и избегать случаев, чтоб не приводить людей в неволю, разве крайняя необходимость к учинению того привлечет, и то не для собственной корысти, но для пользы государственной; однако и та едва не весьма ли редко бывает.

254. Какого бы рода покорство ни было, надлежит, чтоб законы гражданские, с одной стороны, злоупотребление рабства отвращали, а с другой — предостерегали бы опасности, могущие оттуда».

Глава 13 295. Не может земледельство процветать тут, где никто не имеет ничего собственного.

297. Земледелие есть самый большой труд для человека. Чем больше климат приводит человека к избежанию сего труда, тем больше законы к оному возбуждать должны».

Глава 15 363. Добродетель с заслугою возводит людей на степень дворянства.

364. Добродетель и честь должны быть оному правилами, предписывающими любовь к отечеству, ревность к службе, послушание и верность к Государю, и беспрестанно внушающими не делать никогда бесчестного дела.

365. Мало таких случаев, которые бы более вели к получению чести, как военная служба: защищать отечество свое, победить неприятеля оного есть первое право и упражнение, приличествующее дворянам.

369. … лишить дворянства никого не можно, кроме того, который сам себя лишил оного своими основанию его достоинства противными поступками и сделался чрез то звания своего недостойным».

V группа – Гражданское воспитание.

Глава 14 348. Правила воспитания суть (есть) первые основания, приуготовляющие нас быть гражданами.

351. Всякий обязан учить детей своих страха Божия …

352. Также вперяти ( устремлять) в них любовь к отечеству и повадить (приучить) их иметь почтение к установленным гражданским законам, и почитать правительства своего отечества, как пекущиеся по воле Божией о благе их на земли.

354. Он запретить должен детям и тем, кои около них ходят, чтоб не лгали, ниже (ни даже) в шутку; ибо ложь изо всех вреднейший есть порок.

356. Должно вселять в юношество страх Божий,… возбуждать в них охоту ко трудолюбию, и чтоб они страшилися праздности, как источника всякого зла и заблуждения; научать пристойному в делах их и разговорах поведению, учтивости, благопристойности, соболезнованию о бедных, несчастливых…»

Методы и приёмы работы с информационными текстами.

Позволяют развивать у школьников умения внимательного и вдумчивого чтения; анализа и систематизации информации текста; логического мышления.

1. Инсерт

Приём “инсерт” используют на стадии осмысления нового материала. Во время чтения текста учащиеся делают пометки: « +, - ,? , v »:

I — interactiveинтерактивная

N — notingразмечающая

S — systemсистема

Е — effectiveдля эффективного

R — reading andчтенияи

T — thinkingразмышления

«v» — уже знал

«+» — новое

«-» — думал иначе

«?» — не понял, есть вопросы

Затем ребята заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф. Последним этапом работы с этим приёмом станет обсуждение записей, внесенных в таблицу. Данный приём помогает учащимся внимательно и вдумчиво вникнуть в содержание текста; систематизировать старые и новые знания. Он помогает составить окончательный кластер на стадии рефлексии, поэтому “инсерт” и “кластер” - взаимодополняющие приёмы.

2. Задание классу: по тексту заполнить таблицу

Варианты ответов учащихся.

3.Освоение и осмысление содержания текста. Приём «фишбоуна» Варианты ответов учащихся.

Предложения Екатерины II в «Наказе»

Последствия применения данных предложений

Коллективное обсуждение вывода. Возможный вывод: предложения ЕкатериныII о принятии нового законодательства России, высказанные ею в «Наказе», не могли существенным образом изменить внутреннее состояние России, так как не затрагивали основ политического строя России – самодержавной монархии.

При составлении «Наказа» Екатерина II , по собственному признанию, «обобрала» Монтескье, разработавшего идею разделения властей в государстве, и других его последователей. Ее политика просвещенного абсолютизма предполагала правление «мудреца на троне». Она была хорошо образована, знала сочинения просветителей – Вольтера, Дидро и др., состояла с ними в переписке.

Задание учащимся: Закончить заполнение предварительного кластера «Сборники законов в России»

Учитель: Какие идеи заимствовала Екатерина у просветителей? «Мозговой штурм»: вспомнить идеи просветителей, начать заполнение таблицы Каждая группа учащихся отмечает в списке идеи просветителей, встретившиеся в «Наказе».

Варианты ответов учащихся

Обмен информацией, заполнение таблицы

Вывод учащихся: Большинство идей просветителей нашли отражение в «Наказе» Екатерины II. Императрица обходит молчанием идеи народного суверенитета и разделения властей, не подвергает критике религию и церковь, то есть, наиболее радикальные идеи Просвещения. Таким образом, Екатерина II разделяла взгляды просветителей избирательно.

Обобщение учителя:

Уложенная комиссия начала заседания в Грановитой палате Московского Кремля летом 1767 г. На последующую российскую действительность работа этой Комиссии не повлияла, но зато шума и громкой фразеологии вокруг этой акции императрицы было предостаточно. На одном из заседаний Екатерине был присвоен титул «великой, премудрой матери Отечества».

Екатерина не приняла и не отклонила титул, хотя в записке маршалу А.И. Бибикову (1729-1774) выразила свое недовольство: «Я им велела сделать Российской империи законы, а они делают апологии моим качествам». По данным Ключевского, комиссия работала полтора года, провела 203 заседания, ограничилась обсуждением крестьянского вопроса и законодательства, но из-за начавшейся войны с Турцией была распущена и больше в полном составе не собиралась. Новый кодекс законов при Екатерине не был составлен. Работа Комиссии оказалась бесплодной, обширное делопроизводство сохранило лишь значение памятника общественно-исторической мысли России эпохи Екатерины II.

В конце 1768 года члены общего собрания были распущены ввиду войны с Турцией. Екатерина понимала неуспех дела и, оценив обстановку, распустила общее собрание, оставив некоторые частные комиссии, которые работали до 1774 года.

2 урок - дискуссия.

Учитель: постановка проблемы «Хотела ли сама Екатерина II коренных преобразований в России»?

Технология организации и проведения дискуссии

1. Организационно-содержательный этап:

• постановка проблемы;

• осознание детьми противоречий, трудностей, связных с обсуждаемой проблемой;актуализация ранее полученных знаний;

• творческое переосмысление возможностей их применения, включения их в новый контекст и т.д.

Вступительное слово учителя

«Наказ»Екатерины II – компиляция, составленная по нескольким произведениям просветительского направления того периода. Главные из них – книги Монтескье «О духе законов» и работа итальянского криминалиста Беккариа (1738-1794) «О преступлениях и наказаниях».

Книгу Монтескье Екатерина называла молитвенником государей, имеющих здравый смысл. «Наказ» состоял из 20 глав, к которым затем были прибавлены еще две. Главы разделены на 655 статей, из которых 294 были заимствованы у Монтескье. Широко воспользовалась Екатерина и трактатом Беккариа, направленным против остатков средневекового уголовного процесса с его пытками, проводившим новый взгляд на вменяемость преступлений и целесообразность наказаний. «Наказ» был проникнут гуманным и либеральным духом. Он утверждал необходимость самодержавия в России ввиду обширности пространства Империи и разнообразия ее частей. Цель самодержавного правления не то, «чтоб у людей отнять естественную их вольность, но чтобы действия их направить к получению самого большого ото всех добра».

В «Наказе» императрицы цитаты из сочинений просветителей использовались для обоснования крепостного права и сильной самодержавной власти, хотя и были сделаны определенные уступки развивающимся буржуазным отношениям. Черты просвещенного абсолютизма просматриваются в создании судов, отделенных от административных учреждений, реализации выборного начала при замещении некоторых должностей, в бессословном обучении, провозглашенном в 1786 г. при организации губернских и уездных училищ.

Но хотела ли сама Екатерина II коренных преобразований в России?

2.Организационно-коммуникативный этап: (организация взаимодействия в группе (классе), подгруппах):

- знакомство с правилами совместной поисковой деятельности;

- деление класса на 2 группы: «Сторонников Екатерины II», которые отстаивают точку зрения, что Екатерина действительно хотела реформировать российское законодательство и, соответственно, российскую действительность и «Противников Екатерины II », которые отстаивают точку зрения, что Екатерина просто заигрывала с просветителями и российским обществом.

- знакомство с планом дискуссии (высказываниями о «Наказе» Екатерины II):

1. «Я долго с ним (Дидро) беседовала, но более из любопытства, чем с пользой.

Если бы я ему поверила, то пришлось бы преобразовать всю мою империю, уничтожить законодательство, правительство, политику, финансы и заменить их несбыточными мечтами». Екатерина II.

2. «Свободная от политических убеждений, она заменяла их тактическими приемами политики. Не выпуская из рук ни одной нити самодержавия, она допускала косвенное и даже прямое участие общества в управлении... Самодержавная власть, по ее мысли, получала новый облик, становилась чем-то вроде лично-конституционного абсолютизма. В обществе, утратившем чувство права, и такая случайность, как удачная личность монарха, могла сойти за правовую гарантию». В.О. Ключевский

3. «Наказ» Екатерины II стал основой для таких нормативных актов, как Жалованная грамота дворянству 1785 года, Жалованная грамота городам 1785 года, Устав благочиния 1782 года.

4. Нового Уложения Комиссия так и не создала: сказались и войны, которые вела Россия в 1770-е годы, и Пугачёвский бунт. Сыграла свою негативную роль и несогласованность действий представителей разных сословий: проявление корпоративных, сословных интересов затрудняло совместную кодификационную работу.

Однако «Наказ» был не только наставлением для депутатов. Это был тщательно разработанный философский труд человека, досконально знающего историю и все достижения современной правовой мысли.

- распределение ролей в группах-командах;

- выполнение каждым участником группы части коллективной задачи;

- обсуждение и выработка общего, согласованного подхода к проблеме.

3. Результативный этап.

Учащиеся представляют:

-переработанную информацию, для убедительного изложения;

• представление своей точки зрения как позиции, ее ар­гументация;

• выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;

• возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора и т.д.

Возможные виды дискуссий, применяемых на втором этапе:

- эволюционирующая дискуссия;

- форум,

- заседание экспертной группы (панельная дискуссия),

- круглый стол,

- дебаты,

- симпозиум,

- судебное заседание,

- техника аквариума,

- межгрупповой диалог,

- дискуссия с выдвижением проектов,

- дискуссия с эле­ментами игрового имитационного моделирования,

- спор-диалог,

- конференция однородных групп,

- двухрядный круглый стол и др.

Правила дискуссии

Выслушай оппонента до конца. Умей задавать вопросы.

Умей отвечать на вопрос. Умей понимать оппонента. Защищай идею, а не личность. Анализируй, делай выводы

Спор-диалог.

(Учитель может своими вопросами направлять дискуссию).

4.Рефлексивный этап:

Учащиеся: - команды в группах отмечают сильные, слабые стороны своих выступающих; - выступление капитанов групп с анализом работы группы.

Учитель:

- резюме сказанного по основной теме;

- обзор представленных данных, фактических сведений;

- суммирование, обзор того, что было обсуждено; - переформулирование, пересказ всех сделанных к дан­ному моменту выводов, - анализ обсуждения.

Учитель: Императрица Екатерина II плохо владела русским языком до конца своих дней, путая род, падежи, окончания слов; писала неграмотно. Между тем она усиленно занималась писательством; язык её произведений поправляли секретари. В.О.Ключевский так характеризовал литературную деятельность императрицы: «Немка по рождению, француженка по любимому языку и воспитанию, она занимает видное место в ряду русских писателей XVIII в. У неё были две страсти, с летами превратившиеся в привычки или ежедневные потребности, — читать и писать. В свою жизнь она прочитала необъятное количество книг. Уже в преклонные лета она признавалась своему секретарю Храповицкому, что читала книг по шести вдруг. Начитанность возбуждала её литературную производительность... Обойтись без книги и пера ей было так же трудно, как Петру I без топора и токарного станка. Она признавалась, что не понимает, как можно провести день, не измарав хотя бы одного листа бумаги».

Перу императрицы принадлежат написанные для внука Александра сказки «О царевиче Хлоре», «О царевиче Февее», педагогические инструкции, политические памфлеты, драматические пьесы, автобиографические записки; она переводила из Плутарха о жизни Алкивиада и даже составила житие св. Сергия Радонежского. Её же перу принадлежит « Сказка о мужичке», анализом которой мы сейчас и займёмся, так как эта сказка связана с «Наказом» Екатерины Уложенной Комиссии.

Задания учащимся:

1. Прочтите сказку в группе и обсудите, как она может быть связана с «Наказом» Екатерины.

2. Чтобы лучше понять смысл сказки, прочитаем сказку по ролям.

Из журнала «Всякая всячина»

Слова автора: Все сказки, кои мне сказывали с ребячества, начинаются: «Жил да был царь». Мне сие начало наскучило, и для того начну свою сказку так.

Жил да был мужичок. С молоду он казался слаб; ибо как он имел весьма великую живность, коя разделяла его мысли, то он сам с собою никогда не был согласен. Сия разделённая его мысль так много действовала над его сложением, что он весьма ослабел. Врачи, кои его лечили, замучили его пуще ещё лекарствами и не позволяли ему долго вставати с постели. Но с летами выросло его рассуждение. Он единожды осмелился, вскоча с кровати, выгнати врачей из дома. Сделав такое сильное движение, почувствовал он великую охоту есть. Он ел; и хотя он от того не окрепчал, но, однако ж, толще становился час от часа. Кафтан ему стал узок, а достаток не дозволял часто делать новый. Пошёл коприказчику, стал просить:

Мужичок: «Господин приказчик, прикажи кафтан сшить. Видишь, каков я толст! Сам не смогу сшить: недостаток не дозволяет».

Слова автора: Приказчик был человек свирепый; сказав:

Приказчик: «Тотчас» принести плетей, да сечь мужика».

Слова автора: Мужик оттерпелся; пошёл домой, говоря:

Мужичок: «Бог милостив! авось-либо хозяин, увидя, что приказчик всё себе собирает да нас бьёт, умилосердится, определит другого».

Слова автора: Погодя сменилиприказчика, послали нового. Сей, осматривая село, увидел на улице мужика претолстого, на коем кафтан, у которого все швы треснули; кликнул его и приказал для него шить кафтан, но от скорости не молвил, кому и из чего шить мужику кафтан. Приказчик между тем уехал. Погодя сделался хлеба недород и скотский падёж, и уже никому шитье кафтана и в мысль не приходит. А мужик что более работает, то более ест; и чем более кушает, время от времени всё становится толще, а кафтан его старее и негоднее; нагишом же ходить нельзя, и не велят. Заплатами зачал зашивать. Что более зашивает, то более дерётся.

По смене разных приказчиков сыскался один добрый человек, велел шить мужику новый кафтан. Шили до зимы. Как пришло надеть кафтан — не лезет: позабыли мерку снять.

На тот случай приехал дворецкий заготовити всё к хозяйскому приезду; увидел мужика почти нагишом, осведомлялся, что тому причиною; услыша, послал сыскать сукна. Привезли сукно, собрали портных. Портные зачали спорить о покрое, а мужик между тем на дворе дрожит, ибо тогда случилися крещенские морозы. Принесли образцовый кафтан, положили на стол.

Иныйговорит: «Хозяин наш желает видеть на своих мужиках кафтаны немецкие».

Другий: «Нам велено шить кафтан,— а о рукавах мы приказания не имеем».

Третийсказал, что, не видав, какие будут пуговицы, нельзя кроить.

Четвёртыймолвил, что такому толстому мужику половинки сукна мало, надобно две.

Слова автора: Наконец, кое-как зачали кроити в запас, пока дворецкий разрешит спор. Вошли четыре мальчика, коих хозяин недавно взял с улицы, где они с голода и с холода помирали. Дворецкий приказал им тут же помогать портным. Сии мальчики умели грамоте, но были весьма дерзки и нахальны: зачали кричать и шуметь.

Один из них говорит: «Шить не хочу, я призван глядеть».

Другий: «Вить я не дурак: мы знаем, что вы хотите шить не кафтан, но мешок, в который нас посадя кинете в воду».

Третийстоял у порога и, не вразумясь, говорил: «Нас в воду кинуть хотят? Сем-ка мы остережёмся; я первый ни с места не пойду».

Слова автора: Четвёртый не хотел говорить, но три первых толкнули его в бок, и тот зачал; а что говорил, никто не понял, ибо он сам не знал, что говорил; но наконец раскрыл нагольную шубу и окончил сими словами:

Четвёртый: «Пускай мужик нагишом ходит; мы сами наги, ибо шубы мы носим на голом теле: износили кафтаны; просим нам отдать те, кои у нас были, как мы были пяти лет, — мы в них очень нарядны будем; нам теперь пятнадцать лет».

Слова автора: Портные сего мальчика сочли за безумного, но, услыша такий необычайный крик и видя сих неугомонных мальчиков дерзость, поостановили свой спор и зачали их унимать, говоря им, что дурно им быть так непризнательным; что они пришли в изодранной рубашонке, а ныне уже у них шуба есть; что пятилетние кафтаны на пятнадцатилетних не лезут, да и чёрт знает, где те ветошечки, ибо мальчики недавно к хозяину пришли; что они должны слушаться дворецкого; что они лгут, будто их топить хотят и для того заставляют шить мешок, а не кафтан; что сами видят, что мужик без кафтана на улице почти замерз; что, шив мужику кафтан, и они могут надеяться на милость хозяина, что одеты будут; только им наперёд ту милость заслужить должно, а не по-пустому упорствовать.

Продолжение впредь сообщу
(18 декабря 1768 г. было объявлено,
что в связи с началом войны с Турцией Комиссия
распускается впредь до нового созыва. — Ред.)

3.Так как в учебниках истории по базисному плану нет информации о попытках формирования нового сборника законов после Соборного Уложения Алексея Михайловича, учащимся трудно будет связать имена правителей и героев сказки Екатерины II. Им необходимы некоторые подсказки:

Например:

Ребята, в «Сказке о мужичке» речь идёт о России, её народе, о некоторых событиях в истории России, о правителях после Алексея Михайловича и до Екатерины II, которые пытались сформировать новый сборник законов.

- Выпишите героев сказки: свирепый приказчик, новый приказчик, добрый человек, дворецкий.

- Свяжите персонажи сказки с именами правителей.

Следующая подсказка: перед вами портреты правителей России, свяжите их с героями сказки.

- В сказке Екатерины II есть и собирательные образы:

- Хозяин, мужик, портные, четверо мальчиков, износившийся кафтан,образцовый кафтан. Кем или чем они могут быть?

- Если вы догадались, кто такие портные, то, что означают их споры в процессе шитья образцового кафтана?

Комментарий к «Сказке» Екатерины II

«Сказка» в иносказательной форме объясняет с правительственных позиций причины созыва и неудачного хода работы Комиссии по составлению нового Уложения (свода законов). Смысл иносказаний: мужичок — русский народ, хозяин — Российская империя; износившийся кафтан — устаревшее Уложение Алексея Михайловича 1649 г.; свирепый приказчик — по-видимому, намёк на правление царевны Софьи; новый приказчик — Пётр I, при котором было сделано три безрезультатных попытки составить новый свод законов; добрый человек — Елизавета Петровна, при которой была создана новая комиссия, составившая часть свода законов (результат работы не утверждён императрицей); дворецкий — Екатерина II; портные — депутаты Комиссии для сочинения нового Уложения, созванной в 1767 г.; образцовый кафтан — «Наказ Комиссии о составлении проекта нового Уложения», сочинённый Екатериной; споры портных — дебаты в Комиссии между представителями разных сословий и различных группировок; четыре мальчика — представители четырёх областей, вошедших в состав России в конце XVII — начале XVIII вв.: Лифляндии, Эстляндии, Малороссии (Правобережной и Слободской Украины), Смоленщины, которые требовали сохранения их старинного местного самоуправления («пятилетних кафтанов»).

Т.о. на стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

III. Рефлексия (reflection):

-размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения.

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Учащиесясоотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.

Заполнение кластеров, таблиц.

Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

Ответы на поставленные вопросы.

Организация устных и письменных круглых столов.

Организация различных видов дискуссий.

Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Задание учащимся: Индивидуальная работа.Написать синквейн о «Наказе» Екатерины II. “Синквейн” (пятистишие, построенное по определённым правилам). Эта форма письменной рефлексии также позволяет научить ребят излагать личное отношение к историческому событию, явлению, личности путём оформления своего субъектного опыта в пяти строках.

В первой строке указывается тема стихотворения, для этой цели обычно используется существительное. Во второй строке двумя прилагательными описываются признаки темы (предмета). В третьей строке тремя глаголами даётся описание действия данного предмета. Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение автора к теме, его чувства. Последняя строка – это одно слово – синоним тому существительному, с которого синквейн начинается. Привожу пример синквейна.

«Наказ»: Умный, хитрый Советует, учит, возвышает «Наказ» - рекомендация Екатерины II Уложенной комиссии Игра!

Завершение урока.

Учитель: Заполнить таблицу

Домашнее задание:

ЕкатеринаII обещала дописать сказку, но так этого и не сделала. Сохраняя стиль и замысел Екатерины II, допишите за неё сказку. Для этого вам необходимо повторить учебный материал, который мы изучали в 8 классе, эпохи Павла I, Александра I, Николая I.

Привожу одну из работ учащихся. (Лапшинова Анна, 10 класс)

Кафтан портные мужичку так и не сшили, рассорились совсем. Дворецкий их прогнал со двора, не спросив хозяина. Правда, хозяину тоже было не до мужика, затеялся он воевать с турками – басурманами. А мужичок совсем обносился и не понять уж было: где сам кафтан, а где заплатки. Иногда заплатка сидела на заплатке. И так обидно стало мужичку, что затеял он бунт в государстве против дворецкого и его портных. Заботливого слугу для хозяина нашёл. И этот слуга обещался сшить мужичку невиданный кафтан: из диковинной материи и на сказочный манер. Но дворецкий казнил заботливого слугу, а потом и сам помер. И пошли тут полковники один за другим: мужиком помыкают, и пахать и воевать заставляют. Мужик служит верно, надеется на полковников, обещался один полковник даже на французский манер кафтан сшить, но так и не собрался. И опять прислал портных подлатать кафтан. Портные были хорошие, заплатки положили ровные, но полковник материи на заплатки дал маловато, потому заплатки даже дыры в кафтане не закрыли. Но это уж лучше было, чем при первом полковнике, тот сам пытался мужицкий кафтан латать, а шить - то не умел, так что курам на смех всё получалось. И только третий полковник пожалел мужичка: как – никак 200 лет в одном кафтане ходит, нашёл ему хорошего портного, да такого уж догадливого, что сам один из старого кафтана сшил другой, новой материи попросил совсем немного. Не то, что мужик, сам полковник очень обрадовался, что так быстро этот портной приодел мужичка, орденом своим наградил портного. А мужичок лет 50 в новом кафтане щеголял, таким носким он оказался.

Комментарий к продолжению сказки:

Бунт мужика – Пугачёвский бунт;

Заботливый слуга – Е.Пугачёв;

Невиданный кафтан – новые порядки в России; Полковники - ПавелI, Александр I, Николай I;

Догадливый портной - М.Сперанский.

Литература:

1. Заир- Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004

2. А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. Критическое мышление: метод, теория, практика. М., 2002

3. Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке истории.- Спб., 2001

4. Е.Е.Вяземский, О.Ю. Стрелова «Как преподавать историю в современной школе: теория и методика».

5. Газета «История» №5, 2006г., рубрика «Пыль веков».

6. «Наказ» Екатерины II.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/475962-vnutrennjaja-politika-ekateriny-ii-nakaz-komi